viernes, 15 de junio de 2012


UN BUEN DOCENTE MARCA UNA DIFERENCIA.

   LO QUE NOS ENSEÑA LA INVESTIGACIÓN.  
                                                                                   
                                                                              Antonio Bolívar.
                                                                                                Universidad de Granada.



            Partiendo de grandes investigaciones y estudios para la ampliación en  la evolución  y el cambio en la enseñanza, tenemos que tomar como primera opción  la calidad y la eficacia de los docentes, como base para mejorar el  aprendizaje de los alumnos. Tiempo atrás se incidía en la mejora a nivel de centro, sin tener en cuenta como afectaba en el aprendizaje de los estudiantes. Lo más importante es que los docentes trabajen en equipo dentro de la escuela, para obtener un mejor rendimiento en el aprendizaje de los alumnos.



    Se pueden realizar cuantos cambios se consideren necesarios dentro del centro, y si estos no dan sus frutos, en cuanto a una mejora de la enseñanza por parte de los docentes  y un mejor aprendizaje por parte del alumnado en las clases. Por este motivo se vuelve siempre al trabajo del profesor en la enseñanza; cómo enseñar por parte del docente y cómo aprender por parte del alumno; es muy importante como se implique el profesor en el aula con sus alumnos, tanto a nivel orientador y guía en la enseñar, y como utilizar los métodos y materiales para  transmitir toda la información, de tal manera, que los alumnos capten toda dicho procesamiento. Para que los alumnos aprendan, y desarrollen  el proceso de enseñanza-aprendizaje que transmite el profesor. Los docentes tienen que estar continuamente actualizándose, tanto en conocimientos como en habilidades para conseguir una mejor enseñanza, y por consiguiente, un mejor aprendizaje de todos sus alumnos.
            
      
  La mejora en el aprendizaje no se
puede considerar que haya sido solamente gracias a la utilización de los conocimientos, destrezas, motivaciones etc., de los docentes y de los centros escolares. Sino que también, hay que buscarla en las relaciones afectivas, sociales y personales, tanto entre la relación alumno y docente, como en el entorno de los dos. Y no hay que fijarse solo en el resultado o en la nota obtenida, también hay que tener en cuenta: la participación y la implicación de todos, y como han sido atendidos los alumnos con algún tipo de problema social. Este tipo de alumno no hay que excluirlo, sino que hay que dedicarle una mayor atención, con una implicación directa y preguntándoles que no entiende o comprende, para llegar a soluciones o mejoras en sus aprendizajes, proporcionándoles que se integren con los demás y que lleguen alcanzar los objetos,  para  que tenga un buen aprendizaje.
        


Si algo es importante en el resultado que obtengamos de nuestros alumnos, es que los profesores y la enseñanza estén bien cualificados y sean de calidad. La docencia es un trabajo exigente, hay que estar renovándose continuamente, sino un profesor es posible que no sea eficaz o si lo es, algún día deje de serlo y eso no se puede permitir bajo ningún concepto, puesto que va en detrimento del aprendizaje de los alumnos.




  LA DIFERENCIA QUE MARCA UN DOCENTE:

 Los resultados obtenidos por los estudiantes dependen, en gran medida, de la calidad y capacidad para enseñar que tengan los docentes. El factor más importante de todos los que hay en la escuela y que está relacionado directamente con el aprendizaje y conocimientos de los alumnos, es que los docentes tengan una buena calidad y capacidad para enseñar. Un buen sistema educativo va unido a una gran calidad del profesorado. Los alumnos pueden ser los mejores del mundo, pero si el docente no tiene la calidad que tiene que tener, el aprendizaje no cumplirá las expectativas creadas.



            El que los alumnos realicen bien su trabajo en clase, les va a marcar su buen aprendizaje. Si los estudiantes de una clase tienen un mal profesor, esto puede tener un resultado negativo para el alumno, ya que la calidad del profesorado es indispensable en el rendimiento del alumno. Lo más importante en la enseñanza es el grado de interrelación entre el profesor y el alumno. Las buenas practicas en la enseñanza, se ve generalmente recompensada con un gran nivel en el aprendizaje de los alumnos.

            LO QUE NOS ENSEÑA LA INVESTIGACIÓN: Las investigaciones sobre cómo los profesores con una buena calidad en el aprendizaje marca una diferencia en la adquisición de conocimiento de los alumnos, pudiendo dividirse en varias etapas.
            En una primera etapa los profesores se centraban más en como distribuir el tiempo, agrupaban a los alumnos, exigían que los alumnos mantuviesen la atención, y proporcionaban a los alumnos explicaciones claras; todo esto era positivo para el aprendizaje de los alumnos. Con posterioridad se preocupan más por los estilos de aprendizaje, se trabaja más en clase y el trabajo en la misma es importantísimo, para una mayor destreza en el aprendizaje. El docente en esta etapa no cesa en la adquisición de conocimientos, para después revelarlos a sus alumnos.

            Los docentes tiene que tener claros un conjunto de habilidades a la hora de impartir sus clase, para conseguir un mayor aprendizaje por parte de todos sus alumnos: tener altas expectativas sobre los alumnos y que ellos lo sepan; planificar bien los temas deductivos; usar una serie de  técnicas y dinámicas para que ellos intervengan; en la clase tiene que prevalecer sobre todo el orden y organización, implicando con ellos el respeto y la responsabilidad que se debe tener entre todos, incluyendo los profesores; realizar una serie de trabajos y actividades, tanto dentro de clase, como fuera para comprobar que los alumnos han adquirido el aprendizaje de todo lo enseñado en clase.

            El buen docente posee variados caracteres que se describen en las competencias del docente y se agrupan en cinco grupos:
1.-profesionalismo: estar cada día adquiriendo conocimientos para luego transmitirlos, es decir renovarse antes que morir; ser una persona responsable y que a la vez de confianza a los alumnos; 2.-liderazgo: que él lleve la batuta, que los alumnos sepan quien guía en clase, pero con cierta flexibilidad y sobre todo que tenga pasión por la enseñanza; 3.-pensamiento analítico  y conceptual; 4.-planificación / situar expectativas: búsqueda constante de información, para así orientar mejor a los alumnos y sobre todo tener iniciativa para la realización de cualquier cosa; 5.- relación con otros: es importantísimo el trabajo en equipo y el respeto por los demás, sin esto se vería mermado el centro, sobre todo en cuanto a la calidad de la enseñanza.

            Todo lo reseñado en el párrafo anterior, tiene unos efectos positivos en el aprendizaje de los alumnos. Si un profesor es bueno en su enseñanza, es porque a él le importa el aprendizaje. Hay que destacar que el docente tiene que tener una continua formación sobre estrategias didácticas apropiadas para su enseñanza, siendo para ello muy importante el intercambio entre los demás docentes de su centro. Tiene que haber buenos docentes potenciados por un trabajo en equipo, de esta forma se consigue transformar la enseñanza.

           







                  VISITA Y ENTREVISTA.  
 COLEGIO CEIP: “FRANCISCO DE QUEVEDO“.

Para comenzar esta publicación, me gustaría daros los detalles que nos ha llevado a la búsqueda de información de este centro y la suerte que hemos tenido con los profesionales que trabajan en él.




video



Gracias a las profesoras de Organización Escolar “Concha” y  “Lola“, que son docentes de la UMA , nos ofrecieron una conferencia con la participación de una persona que a parte de ser Directora de  Centro Escolar,  se merece mucho apoyo en su lucha y un gran agradecimiento por su labor. 





Dicha persona es Mª Auxiliadora Martínez, siendo directora del C.E.I.P. Francisco de Quevedo ubicado en la localidad de Campanilla, perteneciente a nuestra provincia de Málaga. Después de dicha conferencia, Auxi nos brindo poder asistir a su centro y recopilar datos, para nuestro caminar en la docencia y para poder llegar a vosotros a través del blogs.





Ella nos trasmitió la importancias de ciertas necesidades que están abarcando el ámbito en el entorno escolar y que, se debe utilizar una metodología basada en las necesidades de todos l@s niñ@s, con ello incluimos, todas atenciones a las  necesidades específicas, sin cerrar las puertas a aquell@s niñ@s que consideremos  fuera de nuestras competencias.



Nos comunicó como la mayoría de los docentes de UMA, que la profesión de ser maestro, debe poseer un  abanico de conocimientos, destrezas y habilidades para  cada momento de nuestra labor y también, la necesidad de una buena formación pedagógica, que cubra las necesidades y proporcionen un buen conocimiento a l@s alumn@s, proporcionando y  mejorando no solamente su calidad de vida, sino también la de la propia sociedad y la del propio docente que necesita un estímulo en su labor y profesionalidad.


Auxiliadora nos ofreció un día en su aula de Pedagogía  Terapéutica  (PT) y nos presentó a su compañera Gracia, que trabaja en el aula de Audición y Lenguaje (AL), donde nos hicieron sentir como una más de ellos y nos transmitieron sus métodos profesionales en el aula. De esta manera, nos  proporcionaron y transmitieron la principal  metodología que debe basarse un docente  con esos niños/as y todos los demás, todos son especiales, y necesitan un método basado en el conocimiento y a la vez en amabilidad y ternura, una de las primeras y fundamentales herramientas que debe tener un buen profesor, trabajar en valores.

La docente de  audición y Lenguaje nos enseñó su aula y nos explicó como es su metodología para trabajar a su alumnos/as, y una de las cosas que más me impactó es como ella confiaba en el centro, dejando su material docente, en los ordenadores para aquellos que lo necesitasen, cosa que sorprendió al principio a sus propios compañeros. Esto es un  gran paso para el cambio del sistema y de la escuela, como una chica joven demuestra, que a través de la preparación personal y de la búsqueda del conocimiento, permite ampliar y aportar datos a su centro y compañeros. De ahí, parte la necesidad para mejorar este sistema, pensar que si todos realizamos este procedimiento, alcanzaremos un desarrollo en los centros y en los profesionales.
                                                                                

Nos enseñaron distintas clases y experimentamos como unos niños de segundo curso sabían utilizar la pizarra digital con mucha soltura y entusiasmo. La mayoría de las clases estaban decoradas por ellos, cada una de ellas, lógicamente de deferente forma pero con un gran trabajo, ya que estaban decorada por cada uno de ellos y, al preguntarles a los niños quién lo había realizado, emitían una  sonrisa de satisfacción en sus contestaciones; transmitiendo que los desarrollos metodológicos de la mayoría de esos maestros aportaban un gran aprendizaje, y que se va cambiando la metodología tradicional por otros métodos, donde el modelo de aprendizaje está centrado en el alumno. 
REALIZADO POR LOS PEQUES DEL COLEGIO, EN LA PUERTA DE LA CLASE.
Mi conclusión y experiencia en esta visita  a este Centro Educativo y con la entrevista a estas  dos personas y el resto del profesorado, ha sido maravilloso y tengo que agradecerles tal esfuerzo por su parte, en darnos un empujón a la motivación, como a la ampliación de conocimientos en las Necesidades Específicas de l@s alumn@s, como a la metodología que utilizan la mayoría de ellos; sobre todo aumentar los criterios que existen cambios en el sistema educativo aunque sean lentos. Todo lo que nos trasmite Miguel en sus clases como el resto de la mayoría de los docentes que hemos tenidos, nos están preparando para ello y esto lo compensa. 


Página web del colegio de Quevedo.


viernes, 8 de junio de 2012

METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS.

¡Queridos, blogueros!

Mi nuevo tema que quiero comentar y haceros pensar, son  las distintas metodologías que podemos utilizar y que, gracias a grandes profesionales, tras sus esfuerzos en la búsqueda de información, nos han abierto un amplio abanico, tanto de recursos como de métodos, para poder mejorar  la calidad de la enseñanza educativa en nuestra profesión.

EL TRABAJO COOPERATIVO ES LA
FORMA MÁS HUMANA DE APRENDER.
En ningún momento voy a considerar la metodología tradicional, ya que es una metodología muy cotidiana y, que realmente no necesitamos desarrollarla. 

Para ello, comentar que hay que tener muy claro la posición del docente. Este, debe ser quien orienta-Guia el aprendizaje de manera participativa. Enseña, además de conocimientos y destrezas, herramientas y  habilidades para ser autónomos en el aprendizaje porque todo está en los libros, medios y recursos, Internet y lo interesante es saber que es así y como acceder a la adquisición de conocimientos.

La utilización de los recursos didácticos facilitan las condiciones necesarias, para que el alumno pueda llevar a cabo las actividades programadas con el mejor aprovechamiento. Tenemos que  seleccionar los recursos según el objetivo propuesto y en base a criterios técnicos y pedagógicos, ya que son un  exceso de material que puede provocar la dispersión de los alumnos; debemos  organizar y disponerlos en el momento y lugar adecuados,  según su finalidad. Evitar el uso abusivo y sobre todo, buscar recursos que fomenten la iniciativa y la creatividad de los alumnos.

Existe un amplio abanico de recursos que hemos hablado en la página principal de Recursos 2.0 para la mejora de la lengua oral, de "Pilar Soro y Felissa Jodar", que nos llena de grandes logros profesionales y que, se pueden trabajar con ellos perfectamente en los centros educativos, aportando a los alumnos , una gama de diversidad para la formación de los estudiantes.

No debemos olvidar los diferentes recursos, aunque estén en desuso, ya que en cualquier momento pueden necesitarse y, puede que vuelvan a utilizarse.


Recursos Didacticos
Aquellos como:
Recursos Didácticos que no se proyectan: Pizarras y Papelógrafo, Murales, Modelos y Prototipos, Fotografía, etc…
Recursos Didácticos que se proyectan: Retroproyector y transparencias, Proyector y diapositiva, Diaporama (diapositivas con sonido incorporado),etc…
Audiovisuales: Discos, CD y cintas de cassette, etc. 

La metodología es un instrumento del vocablo método y el sustantivo griego logos que significa juicios, estudios, esta palabra se puede definir como: la descripción, el análisis y la valoración crítica de los métodos de investigación.

La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de investigación. Sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica que conduce al conocimiento científico.

También, podemos decir que el método es el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales, se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de trabajo de investigación.

METODOLOGÍA BASADA EN LA INVESTIGACIÓN.

 Estos métodos contiene una serie de procedimientos prácticos con  objetivos y los medios de investigación: Cuyo proceso está basado en la búsqueda de diferentes contenidos para llegar a alcanzar la indagación y experiencia del propio alumno, impulsado y guiado por el docente.

Las características más revelantes en este método que tenemos que considerar, por un lado es la creatividad, para desarrollar el alumno su aprendizaje, y por otro lado, la técnica para recoger datos, análisis, comprobar resultados con la hipótesis, conclusiones, informes y nuevas predicciones.

Esta técnica es utilizada en el colegio “ CEIP SAN WALABONSO” de la provincia de Huelva. Que con anterioridad ya he expuesto en este blog.

MÉTODO DEMOSTRATIVO.
Consiste en la demostración por parte del monitor como se deben  de realizar las prácticas.
1º  Descripción del procedimiento.
2º  Demostración del monitor.
3º  El alumno imita al monitor.
4º  El alumno interioriza la acción con la práctica.
5º  El monitor corrige.

MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO.

1º  El monitor plantea un problema.
2º  El monitor da indicaciones a los alumnos.
3º  El alumno investiga hasta encontrar la solución.
¿Cómo hacer preguntas?
1. Nombrar al alumno y después hace la pregunta.
2. Preguntar al grupo y dejar que responda quién quiera.
3. Preguntar al grupo y después nombrar al alumno.

AL RESPONDER A LAS PREGUNTAS DE LOS ALUMNOS
Agradezca la pregunta y dígale que es una buena pregunta.
Rehaga la pregunta para demostrar que la entendió y que los demás la escuchen.
Conteste a toda la clase, no sólo al que preguntó.
Averigüe si contestó a su entera satisfacción.

SI NO SABE CONTESTAR A LA PREGUNTA:
Pida a otro que conteste...
Admita que no sabe contestar.

El alumno es ACTIVO – PARTICIPATIVO en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ejemplo: es más fácil aprender geografía viajando.


Métodos Cooperativos:

Se trata de una serie de métodos instruccionales en los cuales se les anima a los estudiantes o se les pide, que trabajen juntos en tareas académicas. El aprendizaje se realiza en base a la interacción entre compañeros. Estos métodos en los últimos años han experimentado una gran popularidad, debido sobre todo a:

Por su viabilidad ante grupos de alumnos heterogéneos, que asumen que los grupos de aprendizaje incrementan la socialización y el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, así como el tiempo del profesor para atender a las diferencias individuales.
Su flexibilidad, ya que puede usarse con alumnos de cualquier edad, en cualquier materia, etc.

Los métodos de aprendizaje cooperativos pueden ser tan simples como tener a estudiantes sentados para discutir o ayudarse uno al otro en las tareas de clase, o pueden ser bastante complejos. Pueden usar recompensas grupales, como los grupos de contingencia, (recompensa a los grupos en función de los logros de su grupo), o pueden no hacerlo.

El cambio en la estructura de recompensas interpersonales es otro rasgo esencial en la caracterización de la enseñanza cooperativa. Esta estructura hace referencia a las consecuencias para un alumno de los resultados de sus compañeros. El éxito del grupo depende del aprendizaje individual de cada miembro, es por lo que todos están motivados para intentar asegurar que los componentes del grupo dominen el material que está siendo tratado.

Otro elemento diferenciador del aprendizaje cooperativo es la estructura de autoridad que se mantiene en la clase. Esta estructura hace referencia al control que los alumnos ejercen sobre sus propias actividades, como opuesto al control ejercido por los profesores.

En la enseñanza cooperativa se puede distinguir una estructura cooperativa de objetivos, caracterizada por la ayuda, y otra por la mutualidad. En la cooperación mutua es la propia relación con un objetivo compartido lo que une a los alumnos. Sin embargo en las estrategias de ayuda la cooperación se produce para ayudar a otros alumnos a conseguir la aportación individual que realiza cada miembro al grupo.

Siguiendo a Parrilla (1992) vamos a hacer un recorrido por las principales estrategias de aprendizaje que se pueden utilizar en las aulas de integración. Las dividiremos en estrategias de aprendizaje, estrategias conductuales, y estrategias centradas en contenidos curriculares. 


Estrategias conductuales.

Estas estrategias hay que enmarcarlas dentro de un ámbito más amplio, el de la socialización, que abarca las destrezas y habilidades sociales. Para la identificación de éstas se han utilizado tres métodos: las mediciones sociométricas, las valoraciones del profesor y la observación en el medio natural del aula.
Las técnicas que se han empleado para mediar en los resultados sociales de la integración escolar son:

a.- Manipulación de antecedentes: consiste en manipular acontecimientos para que se produzca una interacción social. Tienen la ventaja de que la provocación puede ser llevada a cabo tanto por un alumno con por el profesor. Su aplicación es para aquellos alumnos que aunque poseen las destrezas sociales necesarias para la integración no la utilizan, así como para aquellos alumnos integrados que no son aceptados por sus compañeros por no interactuar con ellos.

b.- Manipulación de consecuencias: consiste en ofrecer una consecuencia al alumno en virtud de su conducta social. Las estrategias más utilizadas para manipular las consecuencias son:

El refuerzo social contingente, que se lleva a cabo cuando el profesor o un alumno sistemáticamente refuerzan en público al "niño objetivo" cuando éste interactúa apropiadamente o coopera con sus compañeros.

Los programas de refuerzo en base a fichas o puntos, consisten en administrar al alumno puntos o fichas cuando éste tiene intercambios o actuaciones sociales apropiadas con sus compañeros. Cada uno de los comportamientos-objetivos tienen un determinado valor en fichas. Estas además tienen un valor simbólico que permite canjearlas por algún premio o regalo. En estos programas el comportamiento no apropiado suele ser castigado según el coste de las fichas.

Las contingencias grupales, consisten en aplicar consecuencias a todo el grupo en base a las conductas e los niños.

 c.- Modelado: consiste en exponer al alumno objetivo a la conducta de un modelo, reforzando la conducta del modelo y la imitación. Se ha utilizado con un objetivo triple: aprendizaje de nuevas destrezas sociales, inhibición o desinhibición de comportamientos o conductas que presenta el alumno, y la reaparición de destrezas que el alumno observador posee pero no utiliza. Podemos distinguir dos tipos básicos de influencia modeladora: a través de vídeos o películas y el modelado a través de situaciones reales.

 Estrategias centradas en contenidos curriculares.

 Esta vía para promover las interacciones entre alumnos ordinarios e integrados consiste en formar a los alumnos ordinarios para ello. El objetivo es modificar las actitudes y comportamientos de los alumnos ordinarios hacia los integrados.

 Algunas líneas de trabajo en este sentido podrían ser las siguientes:

Consideración de los objetivos y contenidos como elementos indicativos de referencia y no como un programa cerrado de metas a conseguir y de metas a desarrollar.

Articulación de los contenidos alrededor de macro-actividades con sentido explícito e interesante para el alumno concreto.

La participación efectiva del alumnado en las decisiones didácticas a través de diferentes instrumentos, tanto en lo que se refiere al temario y su desarrollo como a las actividades, normas de trabajo.

Desarrollo de actividades de autorregulación del aprendizaje por el propio alumno, individualmente o en cooperación , a través de diferentes estrategias e instrumentos.

Seguimiento cotidiano por el profesorado del proceso de aprendizaje a través del equipo educativo y, en el aula, por medio de instrumentos como la observación sistemática, el diario de clase...

Alternancia de las relaciones de comunicación en el aula entre períodos de trabajo cooperativo, trabajo individual...
Elaboración de materiales didácticos multimedia.
Articulación de los recursos del centro y del entorno con la programación didáctica realizada.

Flexibilidad en la gestión del espacio y del tiempo de aprendizaje previsto para adecuarlos a los ritmos reales, tanto del colectivo como de las personas.


 CONCLUSIONES.

Bajo mi punto de vista, tengo que comentar mi experiencia en toda esta investigación, personalmente pienso que el docente no debe de dejar de indagar, prepararse tanto a nivel académico como a nivel personal y sobre todo tenemos que estar al día de todas las nuevas técnicas, métodos y recursos que el sistema social y educativo nos brinda. Con todo lo anteriormente expuesto participaremos en potenciar el aprendizaje de todos los alumnos/as.

Debemos de estar a la altura de sus necesidades y de las nuestras; para alcanzar un mayor nivel intelectual,  tenemos centros especializados a nuestro alcance, ya sea a través de sindicatos (UGT, Comisiones Obreras, etc.), como centros especializados en el desarrollo de técnica para el docente (Magister, etc.) , a través de cursos que pueden ser presenciales, semipresenciales o totalmente On-line. Pueden aumentar nuestras habilidades, destrezas y  conocimientos.
Bibliografía: Parrilla (1992) , Curso de Formador Ocupacional de Forja XXI, Curso de Metodología en la enseñanza de Forja XXI, Magister, Internet, etc.

martes, 29 de mayo de 2012


  
                               “EL APRENDIZAJE”


¡Buenos días, blogueros!
El aprendizaje es un proceso y tiene lugar, cuando la persona en virtud de determinadas experiencias, incluyen necesariamente interacciones con el entorno, produce: respuestas nuevas o modifica las ya existentes; o cuando algunas actividades ya existentes se emiten con relación a aspectos nuevos del contexto, es decir, cuando el individuo establece nuevas relaciones entre su actividad y el entorno“.


 INTERACCIÓN.


Al ser el aprendizaje un proceso de INTERACCIÓN individuo-medio/entono hay factores de los dos agentes que influyen en el aprendizaje y que hemos de tener en cuenta en nuestra programación.

Factores Físicos: estado físico general, fatiga, factores sensoriales, etc.
Factores Intelectuales: Percepción, memoria, motivación, actitudes,  conocimientos, etc.
Factores Ambientales y Sociales: familia y clima social del curso, así como entorno físico, etc.


¿ Donde estamos los docentes en este proceso de enseñanza-aprendizaje?

ALUMNOS ------------------ DOCENTE --------------------  ENTORNO
Conociendo los elementos que fundamentan la enseñanza para conseguir objetivos concretos de aprendizaje. Son:

La intencionalidad (o el PARA QUE enseñar): Objetivo general del curso.
Los contenidos (o el QUE enseñar) y su secuenciación.
La metodología (o el CÓMO enseñar)
Los recursos y estrategias (CON QUE)
La temporalidad (CUANDO)
La evaluación (GRADO DE LOGRO)
Sabiendo como y que interviene en el aprendizaje del Ser Humano  (Tipos Aprendizaje).
Actualmente la metodología a seguir para la adquisición por parte del alumno de conocimientos, habilidades ; difiere mucho de la seguida tradicionalmente.

LA DIFERENCIA FUNDAMENTAL ENTRE AMBOS MODELOS DE ENSEÑANZA ES LA SIGUIENTE:

-Modelo tradicional: Meramente informativo.
-Modelo actual: Participativo y Comunicativo. 

Los tipos de aprendizaje que procederé a destacar a continuación, son los  que considero importantes en el desarrollo de esta actividad.

Aprendizaje por Observación. 
El aprendizaje por observación o imitación es uno de los tipos de aprendizajes que pueden realizar los seres humanos y los animales. Éste no se da por ensayo y error, ni por la experiencia directa; sino por la observación o imitación de la conducta de otro ser humano.
De acuerdo a Albert Bandura, psicólogo canadiense, los pasos necesarios para que se desarrolle este tipo de aprendizaje son:
1. Adquisición. Consiste en la observación del modelo a imitar, y la identificación de las características centrales de la acción o conducta que efectúa.
2. Retención. Lo observado debe almacenarse en la memoria para su consecuente ejecución.
3. Ejecución. Reproducción de la acción o conducta observada. En este punto recobra importancia los refuerzos positivos, tanto de lo observado en terceros como de lo ejecutado.
4. Consecuencias. Si la conducta reproducida recibe refuerzos positivos, la persona tenderá a realizarla con mayor frecuencia. De lo contrario, tenderá a desaparecer.
Son muchas las conductas derivadas del aprendizaje por observación (sobretodo en los más pequeños); y no necesariamente somos conscientes de ello. 


   
Aprendizaje  Repetitivo.

 El aprendizaje repetitivo consiste en reiterar muchas veces la lectura de un escrito, en general por oraciones y en voz alta, a las que se le van agregando otras de forma progresiva, hasta que se aloje en la memoria y seamos capaces de reproducirlo literalmente sin comprenderlo. También se le llama estudiar “a lo loro” pues este pajarito tiene la habilidad de repetir palabras o frases cuando se las reiteramos a menudo. Se usa con frecuencia para estudiar las tablas de multiplicar o para memorizar poesías. No está mal para agilizar las tareas, o no cambiar la belleza del escrito, pero primero se debe hacer un análisis comprensivo de por qué da ese resultado.
Otra denominación que recibe el aprendizaje por repetición es aprendizaje memorístico, pero en realidad la memoria siempre interviene en los procesos de aprendizaje, aún cuando se lo haga significativamente, siendo una facultad compleja y absolutamente necesaria para almacenar la información y poder recuperarla.
 Aprendizaje por Descubrimiento.
Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente. El término se refiere, así pues, al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepción.
Es un concepto propio de la psicología cognitiva. El psicólogo y pedagogo J. Bruner (1960, 1966) desarrolla una teoría de aprendizaje de índole constructivista, conocida con el nombre de aprendizaje por descubrimiento. Mientras que D. Ausubel preconiza la enseñanza expositiva o el aprendizaje por recepción como el método más adecuado para el desarrollo del aprendizaje significativo, J. Bruner considera que los estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado, que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a los aprendientes para que, mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo de un modo activo. Este material que proporciona el profesor constituye lo que J. Bruner denomina el andamiaje.
                                                
  
      Aprendizaje por cooperativo.

Aprender cooperativamente ¿es una herramienta metodológica, es una nueva forma para favorecer el aprendizaje o, también, es una condición para que el desarrollo de capacidades propuesto en los objetivos generales de la etapa y de las diferentes áreas se pueda dar? 
Si fuera una herramienta metodológica entraría dentro de la decisión de cada profesor el poder utilizarla siguiendo los criterios que estime oportunos, en algunos casos consensuados dentro del Proyecto Curricular del Centro. Por el contrario, si nos situamos en el segundo supuesto, el planteamiento será diferente pues lo contemplaremos como una condición indispensable para que se dé ese desarrollo al que todos los alumnos y alumnas tienen derecho.
Analizándolos vemos que, especialmente, el objetivo recoge varias capacidades específicas para el desarrollo en grupo: colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas que se establezcan y, especialmente importante, articular objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo.      
                                          
En el objetivo se encontrarían aquellos que tienen que ver con el aprendizaje en grupo: colaborar con otras personas en la identificación y planteamiento de problemas, implicando consecuentemente a todas las áreas, puesto que une el desarrollo de las capacidades para resolver problemas a los conocimientos y recursos materiales disponibles en el seno del grupo, frente a una posible actividad individual para desarrollar dicha capacidad.
                                                                  
Aprendizaje por investigación.

Las definiciones de investigación se debaten, la mayoría está de acuerdo en que este término consiste en un proceso de aprendizaje flexible y activo, que se caracteriza por preguntas, investigaciones, exploraciones, aplicaciones y síntesis. Es una estrategia  central de enseñanza en la educación ambiental y, de hecho, comparte los mismos orígenes. La educación ambiental nació como un movimiento a principio del siglo XIII, cuando se empieza a llevar a los estudiantes al aire libre, para que vivan la experiencia de convivir directamente con la naturaleza. Los profesores, en esa época, se dieron cuenta que estas experiencias prácticas incrementaron el interés de los alumnos y los ayudó a desarrollar relaciones con  el mundo natural que los motivó a tomar decisiones y crear comportamientos hacia el medio 
ambiente. En los últimos años, hemos aprendido que las experiencias prácticas y mentales promueven una mejor retención, a largo plazo de los conceptos aprendidos. Lo que percibieron los primeros educadores ambientalistas, de manera intuitiva, fue que este método era  la vía correcta para los niños, para que experimentaran con la naturaleza y llegó a ser validado como un medio efectivo de enseñanza. Este proceso activo y directo de aprendizaje se describió como un aprendizaje práctico y ahora se le da el nombre de investigación. Hoy en día, éste método continúa desarrollándose para demostrar como los educadores aprenden más acerca de el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 

                                                         
                                                         Conclusión.                                                                   
Debo de destacar una serie de conclusiones importantes, que gracias a la búsqueda de los diferentes tipos de aprendizaje, podemos resaltar los beneficios adquiridos en los  procedimientos del aprendizaje. 
Cada uno de ellos tiene una finalidad y se puede utilizar en diferentes momentos,  situaciones y con distintas personas. 
Uno de los puntos principales, que me gustaría resaltar es  el aprendizaje por investigación, el desarrollo de proyectos, que les permite a los estudiantes aclarar, comprender y construir 
conceptos de forma adecuada. El proceso de enseñanza-aprendizaje es más enriquecedor si los alumnos logran relacionar las temáticas de la clase con problemas de la vida cotidiana.
El mismo, permite cambiar las metodologías aplicadas en el aula cotidianamente, y las prácticas permiten que los estudiantes comprender mejor los conocimientos adquiridos, lo cual no se logra sólo desde la teoría.
El desarrollo de proyectos de aula posibilita a los estudiantes mejorar sus competencias argumentativas, interpretativas y propositivas. 
Dicho aprendizaje y los proyectos de aula son herramientas pedagógicas alternativas útiles en la labor docente.

También destacar que aprender en cooperación con otros para mejorar la capacidad de resolver problemas, teniendo en cuenta que se puede adquirir ciertas formas de iniciativas, y madurar en las relaciones con los otros. Resaltar que se planifican y realizan actividades en grupo, teniendo en cuenta  los objetivos e intereses propios a los del resto del alumnado. Esto influirá en el cumplimiento de las  normas y su aceptación.
Entender y respetar opiniones e intereses diferentes al propio y  comportarse de acuerdo a las necesidades de cada uno.

Ausubel, D. (1981). Psicología educativa.
 Arteta, J. Ibáñez, X. Martínez, S. y Pedraza, M. 
(2004). L, otros…

domingo, 13 de mayo de 2012


                       MOTIVACIÓN ESCOLAR. 


Reflexivo, Crítico, Transformador.

APRENDER A PENSAR.


     ¡Buenas tardes, Bloggeros! 
MOTIVACIÓN Y TRANSFORMACIÓN.
Como podéis ver voy hablar de cómo en la metodología la  motivación escolar constituye uno de los factores psico-educativos que más influyen en la educación. 
La motivación escolar conlleva, una compleja interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carácter académicos, que influyen en los alumnos y en los profesores.
La motivación significa proporcionar y fomentar motivos, es decir, estimula la voluntad por aprender y en el contexto de la clase donde la motivación del estudiante permite ver en que medida los alumnos ponen su atención y esfuerzo en asuntos que pueden o no ser los que deseen los profesores, pero en todo caso se involucran en las actividades propuestas.


Desde la perspectiva cognitiva y humanista el papel del profesor en el ámbito de la motivación está centrado en motivar a los alumnos para que realicen de forma voluntaria los aprendizajes y comportamientos para desarrollar actividades, de manera que los alumnos a gusto y se aprendan su utilidad personal y social.

Para que exista motivación, tanto el profesor como el alumno tiene que tener en cuenta la interdependencia entre: Despertar el interés en el alumno y llamar su atención, estimula el deseo de aprender, que implica constancia y esfuerzo al logro de los fines. Por lo tanto se puede decir que el papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona fomentando al alumno el interés  y el interés y el esfuerzo necesario, siendo la labor del profesor ofrecer la dirección y la guía en cada situación.


                                                                                                      



También comentar que la segunda documentación aportada en el campus sobre la motivación, nos plantea Platón que el fin de la educación era enseñar a desear lo deseable. “La esencia del hombre es el deseo”, nacemos con necesidades que se plantean como deseos.      



Según algunos investigadores, las teorías actuales de la motivación son incompletas porque se fundamentan solo en la motivación personal. Son pues hedonistas, se han olvidado del sentido de la obligación como fuerza motivacional.
                                                       




                              .
                 



Es evidente, que hay que motivar al alumno para que tenga ganas de hacer algo, pero también hay que enseñarle que hay cosas que tienen que hacer, aunque no tengan ganas, es decir, sin estar motivados. El sentido del deber es un hábito que debemos inculcar, aunque no se deben dejar dirigir por “deberes indebidos”.

                                       
José Antonio Marina es catedrático de Instituto, filósofo y ensayista. Ha centrado su labor investigadora en el estudio de la inteligencia. Es autor, entre otros muchos ensayos, de Elogio y refutación del ingenio (Premio Anagrama de Ensayo y Premio Nacional de Ensayo), Teoría de la inteligencia creadoraÉtica para náufragosLa inteligencia fracasada y Por qué soy cristiano. Es colaborador habitual en prensa, radio y televisión. Actualmente se encuentra comprometido con los proyectos Movilización Educativa y la Universidad de Padres, que tienen por fin enfrentar los retos educativos del presente.



DOCENTE Y ALUMNOS.
METODOLOGÍA BASADA EN (PBL Y ABP).

¡Queridos, bloggeros!
Después de leer detenidamente las aportaciones que nuestro docente de Didáctica General “Miguel Sola”, ha colgado en el campus, he pensado que debo exponer las ideas, extraídas del contenido, que tan beneficioso puede ser para todos nosotros. 
El principal objetivo de este tema es saber deducir que tipo de metodología es y cuándo puede ser utilizada y, lógicamente, cómo debemos utilizarlas en el proceso metodológico de un buen docente.
                                                                                                
                                                                                  
ALUMNOS: "PROTAGONISTAS DEL APRENDIZAJE.
Como nos dice la Wikipedia es un método docente, basado en el estudiante como protagonista en su propio aprendizaje, y debemos  destacar, la importancia de las adquisición de habilidades y actitudes propias por cada uno de los alumnos, que van a ir elaborando  un  diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el concepto de materias y trabajar cooperativamente.
Este tipo de metodología tiene diferentes objetivos, promoviendo a los alumnos responsabilidad en su propio aprendizaje. Desarrolla una serie de conocimientos, habilidades e incluso  evalúa sus propios  conocimientos críticos de su aprendizaje y de los demás compañeros.
TRABAJO EN EQUIPO.
 Desarrolla e incrementa el razonamiento creativo, aumentado la eficacia y orientación del alumno a planteamientos de diferentes retos como pueden ser iniciativa, motivación y entusiasmo, no sólo para su aprendizaje personal, sino también para las relaciones interpersonales, y para adquirir nuevos conocimientos.
Tenemos que percibir que la metodología del profesor ABP, es a base de un rol totalmente distinto al rol de una enseñanza tradicional, siendo un facilitador, guía, orientador, asesor, tutor, etc., de sus propios alumnos; donde él mismo será co-aprendiz. Creando alianzas entre alumnos y profesor, diseña el curso basado en problemas abiertos, edificando situaciones reales, potenciando la iniciativa , colaboración y cooperación entre los alumnos y sobre todo la motivación.



Creo que no se nos puede olvidar los diez pasos que ha colgado nuestra profesora de Nuevas Tecnología en el campus y son fundamentales para   esta buena metodología.
                                                                                                    

MOTIVACIÓN EN LA METODOLOGÍA.
1. PRESENTACIÓN Y CLARIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
2. LLUVIA DE PREGUNTAS Y CATEGORIZACIÓN.
3. DETECCIÓN DE LO QUÉ SABEN DEL PROBLEMA Y QUÉ NECESITAN   SABER.
    ¿Qué necesitáis saber para resolverlo?
    ¿Qué sabéis del problema?
4. PLAN DE INVESTIGACIÓN
5. BÚSQUEDA INDIVIDUAL DE LA INFORMACIÓN.
6. PUESTA EN COMÚN DE LOS RESULTADOS DE LA BÚSQUEDA.
7. DESARROLLO DEL PRODUCTO FINAL.
8. PRESENTACIÓN ORAL.
MENTES CREATIVAS.
9. DIARIO REFLEXIVO.
10. EVALUACIÓN INDIVIDUAL Y
GRUPAL.